教學科研

課堂教學是實施素質(zhì)教育的重要途徑，有效課堂教學是提高教學質(zhì)量的根本保障。自2005年來，我校秉承“發(fā)展特色教育，建立個性化、優(yōu)質(zhì)化教學模式”的辦學理念，確立了“以生為本，科研興校，構(gòu)建和諧高效課堂”的辦學策略，教學質(zhì)量得到穩(wěn)步提高，提升學校辦學品位。

    一、科研興校的指導思想和理念。

   我們開展科研興校的指導思想是：以現(xiàn)代教育思想和教學理論為指導，探索學生的認知規(guī)律，以實驗課題為依托、以優(yōu)化課堂教學為途徑、以構(gòu)建和運用先進的教學模式為切入口、以提高課堂教學質(zhì)量為根本目標，對課堂教學進行了一系列的研究和改革。

“以生為本”理念是：成功在每一節(jié)課，讓每一個學生有所收獲；希望在每一個學生，讓每一個學生有所成就。具體做法：在課堂上以學生為本，為學生的學習創(chuàng)設條件，積極引導和激發(fā)學生學習潛能，讓學生學習獲得成功。承認學生差異，關(guān)注每一個學生，分層教學，千方百計地照顧不同程度學生的不同需要，讓全體學生都能得到發(fā)展。課堂教學中要建立平等的師生關(guān)系，營造和諧民主的教學氛圍，由師生共同合作完成教學任務。

二、依托實驗課題，優(yōu)化課堂教學

1、教研和課題立項相結(jié)合。我校以科研為先導，促進教學改革，先后承擔了國家多項教改實驗課題：《全國小學生日常英語教學》實驗課題、國家教育部“十五”規(guī)劃課題《創(chuàng)新學習研究與實驗》子課題、國家教育部“十一五”規(guī)劃課題《創(chuàng)新智能教學理論與實踐研究》的子課題。

2、立足實際，強化教研,教科研工作制度化。（1）、校長把教育科研工作放在學校工作的重要位置優(yōu)先考慮，優(yōu)先安排，并直接參與科研活動。建立了教研組，配備了負責教育科研工作的管理干部，做到了組織和人員落實，并實行了“校長室——教導處——學科教研組”三級負責制，形成了三級科研網(wǎng)絡。（2）、制定了科研管理條例和獎勵標準，規(guī)范了學校教科研工作。（3）、建立隨堂聽課制度、聽課簽到制度，科組定時定點活動制度。提倡跨學科聽課，鼓勵教師積極開展相互間的日常聽課活動，明確聽課要求。（4）、加強對科組教研工作的管理。各科組要落實“五個一”：有一個教研專題、有一項教學常規(guī)檢查，有一次學科競賽，有一輪組內(nèi)公開課，每個單元或每個章節(jié)至少寫一篇教學隨筆或反思。通過計劃、過程檢查、使以上常規(guī)工作落到實處。此外每學期開展一次校內(nèi)的教學比武賽，著力研究如何優(yōu)化課堂，調(diào)動學生學習積極性，提高課堂實效。

3、集體備課，合作交流，共享優(yōu)質(zhì)資源。我校建立了以年級學科為單位的集體備課制度。通過對教材的深入研究，從備如何教轉(zhuǎn)向了備學生如何學、如何發(fā)揮學生的潛能。在集體備課中，教師們的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，呈現(xiàn)在課堂學案上。課后相互交流，及時反饋并調(diào)整教學策略，達到了教師之間資源共享、優(yōu)勢互補的作用，同時也能使全體學生共享優(yōu)秀教師的資源，為大面積提高學校教學質(zhì)量奠定了堅實的基礎。

4、整合內(nèi)容，編寫學案，優(yōu)化課堂教學。各備課組的教師分工合作，教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識，自學能力水平和教學、考試的要求，在整合教學內(nèi)容的基礎上，認真編寫學案：包括課堂預習卷、練習卷，堂測卷，為學生搭建學習的“腳手架”，設計課堂有效技能訓練系統(tǒng)。同時訓練材料要做到：分層要求，分層施教，分層訓練。使學生攀著學習的“腳手架”，或自主探索、或合作研討，主動地學習和掌握知識，根據(jù)各自的需要進行不同層次的訓練。使用課堂學案，優(yōu)化了課堂教學，大大提高了教學效益。

   5、開展和諧教學活動，煥發(fā)課堂生命活力。

結(jié)合課題研究，我校把課堂當成教研的主陣地，構(gòu)建了高效率的課堂教學模式 ——“先學后教，當堂訓練”。 教師以自編學案為抓手 ，以任務驅(qū)動學習為途徑，在課堂上精心導學,形成了學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經(jīng)驗——當堂鞏固訓練的和諧教學活動形式。具體操作程序為：“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內(nèi)容；確定自學時間；完成自測題目。老師做好巡視監(jiān)督工作，杜絕個別學生玩，對于程度好的學生，教師可適當?shù)卦黾宇}目難度。 “后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。當堂訓練，在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，學生當堂完成學案中的堂測題，加深理解課堂所學的重、難點。并通過組內(nèi)評價機制及時反饋評價，小組的訓練完成情況要在全班展示，作為評價小組學習效果的重要依據(jù)。這種課堂模式，突出了學生的主體學習地位，激發(fā)了學生的學習興趣，使課堂充滿了生機和活力。

三、科研興校，提升了我校的辦學品位。

長達七年多的教研教改實驗，“以生為本，科研興校，構(gòu)建和諧高效課堂”，在我校已不再是一句口號，它已成為我校的教學目標和教師的工作要求，成為教師的教學方式和教學行為，融入了教師的課堂，融入了教師的研究。我校的課堂真正實現(xiàn)了教師由教學向?qū)W轉(zhuǎn)變、學生的學習方式由被動到自主、合作、探究的轉(zhuǎn)變。整堂課的教學效率提高了，我校教學質(zhì)量也大面積提升。科研推進了學校教育教學改革不斷提升，促進了素質(zhì)教育全面實施，推動了學校整體工作快速發(fā)展。課題研究取得了實效，因而我校被評為“十一五課題優(yōu)秀實驗學?！?/span>，2008年12月，經(jīng)江門市教育局推薦，我校被廣東省教育廳評為廣東省基礎教育名優(yōu)學校。                                                   （教導處供稿）